Uno de los componentes del Portafolio Escolar el Refuerzo Educativo. Una definición " Son las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado, dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias" 1
Como todas las cosas, el refuerzo escolar es susceptible de dividirse en tipos veamos:
El Sistema educativo lo tiene encasillado como: Plan de refuerzo académico. Tiene un formato establecido para su aplicación y desarrollo.
PLAN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Partes
1. DATOS INFORMATIVOS
2. PLANIFICACIÓN DEL TALLER DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Datos Informativos
Esta primera parte es clave para poder fijar metas y aspectos específicos que delimiten la tarea del docente y sirvan de base para organizar las actividades del estudiante.
PLANIFICACIÓN DEL TALLER DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
La estrategia metodológicas nos conduce hacia las metas propuestas con una buena combinación de recurso y la selección de la evaluación pertinente.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Siempre será necesario tener una oportunidad para atender la diferencia individual, a través de las adaptaciones curriculares.
El plan de refuerzo deberá contar en el Portafolio y con los anexos correspondientes de su desarrollo precisando fechas, eventos educativos, evaluaciones e informes de la mejora estudiantil, así como las sugerencias a los padres o tutores.
El Portafolio docente es la memoria técnica del educador. Toda la documentación recauda los aspectos generales y específicos de la tarea cotidiana. Cada país de acuerdo a las condiciones de su desarrollo pone pautas para la organización de su portafolio.
ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO DEL DOCENTE ECUATORIANO
1Carátula
2Horarios de clase y exámenes
3Visión – Misión - Ideario institucional (PEI)
4Cronograma escolar institucional
5Registro de calificaciones y asistencia de los estudiantes a su cargo
6Convocatorias a padres, madres de familia o representantes legales.
7Registro de atención a padres, madres de familia o representantes legales.
8Registro de estudiantes que asisten a recuperación pedagógica.
9Plan de refuerzo académico
10Actas de compromiso firmadas por los padres, madres de familia o representantes legales.
11Planificaciones con adaptaciones curriculares
12Registro de estudiantes con N.E.E.
13Directiva de Padres de Familia del paralelo a su cargo (tutores).
14Nómina de directiva de estudiantes: Aula y Asamblea de Aula (tutores).
15Plan del tutor
16Planificación microcurricular por destreza con criterio de desempeño (EGB y BGU) -
Planificación microcurricular por competencias laborales para bachillerato técnico
17Registro de reuniones con padres, madres de familia o representantes legales.
18Informes
19Documentos adicionales (enviados)
20Documentos adicionales (recibidos)
Zamjoe TZ , Tiene su Portafolio y representa el esfuerzo cotidiano de su labor docente. Cada uno de los aspectos reflejan el esfuerzo y la dedicación.
La conceptualización del Portafolio docente la podemos encontrar en la red a través de una búsqueda especializada.
Este blog analizará algunos de los elementos del Portafolio para revisarlos y exponer algunas interpretaciones para enriquecer y diversificar los conceptos.
PORTAFOLIO DIGITAL
Así como existe el Portafolio físico es posible implementar el Portafolio Digital, Es decir trasladar los textos a la computadora y de allí subirlos a las plataformas específicas. Entonces podría estar el Portafolio predeterminado por las necesidades de la misma plataforma, es decir organizados por las autoridades. A pesar que siempre podrá existir la posibilidad de incluir aspectos no considerados. El trabajo de convertir a digital puede ser tedioso si es que el docente no guardo respaldo digital.
La ecología de la tecnología actual ha modificado como las personas se relacionan entre si. Cada día el desarrollo de la industria de la diversión y de la educación dan sus aportes al desarrollo de la economía.
La escuela va lento en su desarrollo, desde el punto de vista teórico han contribuciones admirables para ser difundidas.
En el gráfico podemos observar. Primero la necesidad de conciliar el Aula Presencial y al Aula Virtual , son complementarios. Otro de los conceptos que parecerían contradictorios son: Salón de Clases y Campus Virtual, deben unirse y cooperar con las metas de la educación que son siempre las mismas. El docente toma apuntes pero también crea su Biblioteca Virtual
El reto de los docentes en el siglo XXI es grande y trasciende a todos los estamentos,porque el siglo les amaneció temprano y los cogió dormidos.
Es tarea hacer los esfuerzos para superar las falencias en los campos de la tecnología, escoger lo mejor para ponerlo al servicio de la humanidad, la familia y contribuir al desarrollo del ser y el hacer.
Los cursos que dan las universidades a través de los MOOC, ahora se acreditan a través de ingeniosos procesos informáticos. "Hoy en día, el aprendizaje se produce en cualquier lugar, no solo en clase. Sin embargo, es difícil conseguir reconocimiento por esas cualidades y logros que obtenemos fuera de las clases. El proyecto Open Badges de Mozilla trabaja para solucionar este problema facilitando que quien lo desee pueda emitir, ganar y mostrar insignias en la web a través de una infraestructura técnica." 1
Crean Fe - edu - trasferencia
¡Qué sucede cuando una persona que recibe una certificación MOOC y desea trasferir los conocimientos?
Propongo y aplico el proceso: "fe edu trasferencia" que consiste con firma electrónica y el correspondiente enlace a la certificación de un MOOC de quien como facilitador ha trasferido habilidades. Con dos requisitos: 1,. Firma electrónica certificada por el Banco Central del Ecuador 2.- Enlace de experiencias del facilitador
Esperamos comentarios sobre esta forma de acreditación dentro de los estudios libres que se desarrollan en el país, esta ruptura de paradigma facilitará el progreso de las personas.
Nota 1 https://support.mozilla.org/es/kb/que-es-el-proyecto-open-badges-de-mozilla
Los años correspondiente a la básica elemental son: 2do., 3ro. y 4to. grados, Vamos analizar los objetivos que se corresponden directamente con las Tecnología de la Información y comunicación, (TIC) Veamos cada uno de los objetivos vinculados:
O.I.S2.3.Participar en actividades
cotidianas, reflexionando sobre los deberes y
derechos de una vida saludable en la relación con los otros, el entorno
natural, cultural y virtual.
¿Cómo va a participar el estudiante con respecto al entorno virtual?
El docente debe tener la
capacidad para incluir enlaces que recreen entornos virtuales educativos, debe
crearlos a partir de su PLE didáctico o curar contenidos de otros, las
aptitudes Tic por lo tanto se vinculan para manejar con relativa facilidad los
entornos virtuales.
O.I.S2.4. Asumir
compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les
permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
Con la definición del objetivo O.I.S2.3. el entorno virtual debe considerarse adicional al natural y cultural.
O.I.S2.5. Demostrar
imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnológicas, culturales y de la
naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.
Las manifestaciones tecnológicas son las producidas básicamente en las
computadoras que muchas veces están conectadas a Internet.
Implicaciones de los Objetivos
del subnivel Elemental de EGB y su relación con las Tic
Muchas de las normativas
subsisten sólo en el papel y dependerá de los educadores poderlo implementar, la
aplicación dependerá de las aptitudes de los docentes y de adoptar un proceso
paulatino de incorporar la tecnología en la educación. El papel de la
capacitación acelerada desde posiciones públicas y privadas es una tarea
urgente.
Anexo:
2. Objetivos del subnivel
Elemental de Educación General Básica. (Currículo
2016)
Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en
los diferentes ámbitos y áreas, los estudiantes serán capaces de
O.I.S2.1.
Reconocerse como parte de su entorno
natural y social, conociendo sus deberes y derechos y valorando su cultura.
O.I.S2.2.
Intervenir de forma cooperativa,
recíproca, honesta y confiable en situaciones cotidianas para contribuir al
desarrollo de su comunidad más cercana.
O.I.S2.3.
Participar en actividades
cotidianas, reflexionando sobre
los deberes y derechos de una vida saludable en la relación con los otros,
el entorno natural, cultural y virtual.
O.I.S2.4.
Asumir compromisos consigo mismo y
sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un mejor equilibrio
personal, con el grupo y con su entorno.
O.I.S2.5.
Demostrar imaginación, curiosidad y
creatividad ante distintas
manifestaciones tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando
responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.
O.I.S2.6.
Resolver problemas cotidianos con
actitud crítica y de análisis con respecto a las diversas fuentes de información y experimentación en su entorno
inmediato y mediato, a partir de la socialización e intercambio de
aprendizajes
O.I.S2.7.
Comunicarse en forma efectiva a
través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos
adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
O.I.S2.8.
Construir hábitos de organización en
sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo razonamientos lógicos y
críticos.
O.I.S2.9.
Desarrollar responsabilidad social a
través del trabajo equitativo y del intercambio de ideas, identificando
derechos y deberes en función del bien personal y común.
O.I.S2.10.
Apreciar los conocimientos
ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos que contribuyen a la
construcción de la identidad nacional, estableciendo vínculos de respeto y
promoción de derechos humanos universales.
O.I.S2.11.
Expresar ideas a partir de la
reflexión constructiva sobre sí mismo y sus experiencias, mediante
creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno
cultural.
O.I.S2.12.
Demostrar una actitud cooperativa y
colaborativa en la participación en trabajos de grupo, de acuerdo a pautas
construidas colectivamente y la valoración de las ideas propias y las de
los demás.
Los currículos de EGB y BGU, que se implementan
mediante Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016—00020-A del 17 de febrero de 2016, tienen
como prioridad el uso habitual de las tecnologías de la información y de la
comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo en
cada una de las áreas. Para el efecto de acuerdo a un análisis pedagógico y
curricular, este proceso puede impulsarse desde los primeros años escolares y
fortalecerse en la Básica Superior y Bachillerato, con la finalidad de que los
estudiantes desarrollen destrezas suficientes que le faciliten el uso de los
programas básicos de ofimática, como herramientas tecnológicas y didácticas,
para su aprendizaje, además de fomentar el conocimiento en las Ciencias de la
Computación.
Con esta finalidad, dependiendo de la disponibilidad
de cada una de las instituciones, los docentes de todas las áreas tanto del
nivel básico como del Bachillerato, deberán planificar y desarrollar sus clases
de las diferentes asignaturas utilizando los laboratorios de informática, para
lo cual es necesario organizar un horario de uso de laboratorio, garantizando su
máxima capacidad durante la jornada escolar. Se recomienda como mínimo la
siguiente distribución de horas pedagógicas en un horario semanal, según la
disponibilidad de la Institución.
Subnivel/nivel
Subnivel
Preparatoria
Subnivel
Elemental
Subnivel
Media
Subnivel
Superior
Nivel de
Bachillerato
Grados/Cursos
1ro.
2do
3ro
4to
5to
6to
7mo
8vo
9º
10mo
1ero
2do
3ro
Horas pedagógicas semanales de uso del laboratorio de informática
1
1
1
1
1
1
2
3
3
3
3
3
3
“Consideraciones para la
distribución de carga horaria para los docentes especialista de informática:
Por las
características del nuevo currículo 2016, los docentes de informática cumplen
un papel importante para el desarrollo en los procesos de enseñanza
aprendizaje, por lo tanto, se debe asegurar que estos docentes permanecen en el
establecimiento escolar cumpliendo sus horas pedagógicas en actividades que
sean de su competencia, entre ellas estas:
1.- Acompañamiento y asesoramiento a
los docentes de las diferentes áreas en las horas clase que hayan sido
planificadas en el laboratorio de informática.
2.- Desarrollo de proyectos afines a
la informática.
3.- Clases de las asignaturas
optativas relacionados a la informática para el tercer curso de Bachillerato,
según la oferta de la institución educativa.
4.- Clases para las horas a discreción
de 1, 2 y 3, curso de bachillerato, en el caso de que la institución
educativa proponga una asignatura vinculada a la informática.
5.- Clases afines a su especialidad.
Cabe recalcar que un docente puede dedicarse solo a una de estas actividades o a todas, dependiendo de las necesidades que tenga cada institución educativa. En este sentido será el rector quien decida, en función de los proyectos que se impulsan en cada establecimiento (asignaturas optativas, horas a discreción y proyectos escolares), la distribución de las 10 horas pedagógicas de cada docente de informática. REFORMA
Además de las actividades antes mencionadas para la contabilización de sus horas pedagógicas, el docente de informática deberá programar capacitaciones para los docentes de las demás especialidades que garanticen en actualización digital, durante 10 horas de trabajo fuera del aula”
Reformado por:
"Además de las actividades antes mencionadas para la contabilización de sus horas pedagógicas, el docente de informática deberá programar capacitaciones para los docentes de las demás especialidades que garanticen su actualización digital, y gestionar el uso de los servicios del Portal Educar Ecuador para los miembros de la comunidad educativa, en sus horas de trabajo fuera del aula." Fuente: Circular Nro. MINEDUC-VE-2016-00002-C Quito, D.M., 02 de septiembre de 2016
Freddy Peñafiel Larrea
Viceministro de Educación
Comentario:cada docente deberá tener su PLE, para poder trasferir sus experiencias y poner a consideración de los estudiantes la necesidad de crear sus propios PLE, que servirán de vínculo entre profesores y estudiantes.
